实施快乐中医教育的原则和方法
实施快乐中医教育的原则和方法
李勇华
（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 万州 404020）
摘要:文章从目前实际出发,结合现代教育理念,对快乐中医教育的定义与实质、理论基础、基本原则、教学特点、教学方法等方面进行了初步探讨,对于现代中医教育改革提出了一些建议。
关键词：快乐教学；中医教育；教学探讨
中医药是祖国文化的瑰宝，优秀的中医学校教育对培养高素质的中医药人才具有重要作用，对于保障人们的健康卫生具有重大意义。随着社会的不断发展，在目前中医教育的教与学中，仍然存在着许多矛盾与不足。例如：在教学指导思想和培养目标上，只注重现代医学知识，忽视了传统中医药的精华，只注重于理论的灌输，忽视了实践技能的培养；在教学活动中，仍坚持以教师为中心，以学生为主体的地位体现不充分，忽视了学生学习能力的培养，忽视了学生的心理和情感教育；在课程的设置和教材的选用上，仍显得呆板、陈旧、繁杂、枯燥，缺乏个性培养的有效手段；在学习评价体系的构造上，仍以终结性评价为主，忽视了中医教育本身特点中的客观因素，扼杀了学生学习的积极性、创造性，淡化了竞争意识的培养。笔者以为，为了解决这些问题，切实实施快乐中医教育是一条根本出路。
1 定义与实质
早在2000多年以前，我国伟大的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“乐学”和“乐教”都是孔子重要的教学手段和教学原则。目前，国内外也都认识到快乐教育是教师在教育教学中，通过一系列方法、技能或技巧潜移默化地施加影响，使学生愉快地接受与完成学习任务的过程【1】 。快乐中医教育则是遵循中医药教育的特点和规律，充分调动和挖掘教师和学生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作愉快的气氛中，使学生的身心及中医药专业知识与实践技能得到主动全面的发展。
教育艺术的真髓在于快乐教育，快乐教育的最高境界是真善美的统一，即科学性、伦理性与审美性的统一【1】 。快乐中医教育的实质是从这三者的核心思想出发，充分发挥学生的学习积极性，使之能在健康、和谐、融洽、愉快的教育氛围中掌握中医药基本知识与实践技能并全面发展，为以后从事中医药工作打下牢固的基础。
快乐中医教育具有丰富的内涵。在教育目标的导向上，是以学生初步掌握中医药基本知识和实践技能、身心健康全面发展为核心；在“教”与“学”的关系上，展示教师的教育机智、思想境界、人格力量和知识魅力，使学生愿学、会学、乐学，充实与完善自我，充分体现“教师主导，学生主体”的双边作用；在教学内容的安排上，尽量融知、情、意、趣于一体，提高学生的兴趣和求知欲；在教学形式上，采用以课堂教学与实践教学并重，显在与隐在课程相结合，学校与家庭、实践单位、社会相沟通的新形式；在校园文化环境上，形成具有时代特点的清新、健康、高尚、丰富多彩、重继承更重创新的教育氛围。
2 理论基础
2．1 快乐中医教育是面向中医院校学生，使学生都能主动、和谐、全面地发展 ，掌握中医药专业基本知识与实践技能，符合现代教育理念。快乐中医教育是针对传统教学中厌教厌学的弊端，所提出的一种新的中医教育思想。它能充分体现在教育过程中，尊重和促进受教育者个性全面和谐发展的同时，使其掌握专业知识与技能并享受身心和发展的快乐。充分发挥学生主体和教师主导作用，实行开放式教学，拓展课堂的时间和空间，使学生有自主选择教师、上课内容、上课时间的自由度，营造生动、活波、主动的氛围，使课堂教学与课外活动互补，学校与实践单位、社会互补。
2．2 快乐中医教育从学生的兴趣、需要出发，充分满足学生专业需要、情感需要、人格需要、适合人的心里特征。快乐中医教育最根本的特点是充分调动教师和学生两方面的积极性，能使师生在乐趣中完成教与学的活动，使专业和身心得到全面发展。乐趣是兴趣与快乐情感的结合体，对学生学习具有很大作用【2】 。首先，快乐中医教育是建立在中医兴趣的基础上，对其产生了兴趣，学生就能主动地探究中医的渊源与发展，产生向往心情，去愉快地接受它。其次，有助于建立良好的人际情感和救死扶伤的高尚情操。在人与人的交往中，建立友谊，增进人际互助、互谅和互信。再次，快乐中医教育可以增强民族自豪感和自信，激励人的力量，使人开朗、乐观，培养善于继承和吸取优秀文化，勇于探索、进取的精神。
2．3 快乐中医教育面向中医院校每个学生，能使其主动、和谐地学习，使身心和专业得到全面发展。又因为中医药与人们的日常生活密切联系的特点，学生可根据自身的特点，将课堂教育与生产劳动相结合，有利于解决现代社会与个人发展之间的矛盾，促进个人全面发展，是科学精神与人文精神的有机统一，反过来个人全面发展推动社会进步。这样，快乐中医教育就能在社会、教育、人三者之间和谐发展。
3 基本原则
快乐中医教育的三根支柱是科学性原则、伦理性原则和审美性原则，即真善美有机统一。三原则与快乐中医教育相互渗透，不可分离，共同构成中医教育艺术的主体和旋律。
快乐中医教育的科学性原则一方面是指教师向学生传授知识、技能，发展能力，培养良好品德要立足于科学地面向学生，面向实际，依据学生心理年龄发展的不同阶段、不同层次和不同特征，采取适宜学生领会、理解和接受知识的不同方法、不同原则、不同风格；另一方面是指教师在运用快乐教育法时，不能为快乐而快乐，为趣味而趣味，不能失之于浮浅，流于庸俗。科学性要求教师对教材的处理、发掘程度、传达程度，具有正确性、逻辑性。伦理性原则表现为通过教师理智的爱，发展学生和谐的个性和健全性格。教师要尊重学生的个性、价值和尊严。富有人道的精神，铸就学生完美的人格，使之成为具有责任感、荣誉感、自豪感、尊严感、集体主义情感的人才。审美性原则要求教师把教育教学活动视之为一种审美对象，一种艺术劳动的创造过程，教学传递方式和教学结构要有美感。
三大原则的运用尤其应该首先与快乐课堂教学的特点相结合，做到学生学得愉快，教师教得快乐，师生关系亦感快乐。在生动活泼的乐学氛围中，学生积极主动，会学乐学。同时教师更要做到善于学习，善钻教材，善研教法。教学是师生双边活动，良好的情感、新颖的知识、熟练的技能、满意的中医药临床疗效都能给学生的学习带来快乐。教师的爱，能使学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞，进而产生对教师的可亲可信之情。
另外，三大原则的运用也应当注意与循证医学、现代医学模式的理念相结合。在乐学的过程中，让学生细心体会将最好的研究证据与医师的临床实践和病人价值三者之间的结合。学生本身乐学的生活实践也能让之深深认识到现代医学模式的重要性。
4 教学方法
4．1 注重教材的选择
选择教材时教师应在充分考虑并安排教学大纲规定的内容的同时，多从学生实际出发，充分尊重学生的学习动机，把这种动机引向学生建立自我目标，并使之与教学目标统一起来。因为中医药背景于中国的古代哲学，文化底蕴深厚，文字理解较为抽象和模糊，故尤其要注意从学生学识水平出发，替其量身定做。
4．2 建立激励机制
利用中医教育固有的特点，挖掘教材内容的内在魅力，激发学生的学习兴趣。教师善于引起学生学习的动机激发起求知欲和好奇心，将会收到事半功倍的效果。引起动机的方法简言之有问题法、立志法、求异法、兴趣法、发现法、新奇法、意义法、竞争法等等。其目的在于挖掘和激发学生对中医药学习的需要，使之产生自觉充实自己的愿望。课后，学生自然会去查资料，从而探究性地学习。
充分运用评价手段，正确发挥评价功能，激励学生变“要我学”为“我要学”，不断达到新的标准。教师要注意随时为学生提供有关学习成绩的必要的信息反馈，对学生的学习应赞扬多于责备，而责备又比没评价好。及时地给予表扬、鼓励，就能增强学生的意志并提高他们的学习兴趣，让他们在分享中获得。“承认”导致动力，动力导致更好的成绩。
教学过程中，有意地把差生与成绩较好的学生编成一个小组，创造一个融洽、和谐上进的互动互教互学的学习环境，能引发他们奋发向上，变被动为主动，积极地学习。实践学习时，注意采用分组练习，甚至直接采用竞赛的方法，能加深学生对竞争、协同行为的乐趣体验，充分调动学生的内在潜能。
4．3 充分发挥“双主体”的作用
任何成功的教育教学，都是两个主体相互协调的结果【3】 。而这个相互协调又应该渗透到教师和学生的双方教学活动的方方面面中去。
教师与学生的心理相容，其在中医药工作和日常生活中的喜怒哀乐会激起和影响着学生的相应情感，从而产生交流，心灵沟通，认识一致，情感共鸣。教师首先要建立好自身的美好形象，对中医药事业有客观的评价和深深的热爱。平时要对学生进行心理教育，接受现在的他，找找其是否有隐藏在暗中的困难，积极地谈论中医药的现状与未来并解释理由。情感渗入到整个认识过程中，推动感知、理解、记忆、巩固、运用等活动的进行，对学生智力兴趣和中医观的形成所起的作用是不言而喻的。
人体语言包括面部表情和体态动作，运用人体语言教学是快乐中医教育的一个重要因素。尤其是实践单位带教老师的一举一动，一颦一笑都会对学生产生影响力和制约力，都会感染和感化学生的思想情操，启迪与培养学生的心智和专业发展。
教育幽默是中医教师职业必备的一种能力，是教育的一种特征。通过教育幽默可以给学生带来快乐和喜悦，引导学生走向愉快和醒悟。教师巧妙运用歌诀、格言、典故、警句、比喻和联想，常常会使学生在欢愉中领悟到中医药知识的博大精深和生活的真理、知识的乐趣。
在中医教育中应用暗示教学法，充分调动了大脑无意识领域的潜能，不动声色地接受信息。教师有时故入迷途，巧妙解脱；有时十面埋伏，重点突破；有时犹抱琵琶，半遮半掩；有时山重水复，柳暗花明。其妙处在于培养学生的直觉思维、发散思维，达到心有灵犀，呼之欲出。
在中医教学进行中的节奏、韵律要恰到好处，张驰有道。教师要充分运用有意注意和无意注意交替进行的规律，有抑有扬，有徐有疾，善于质疑、激疑、解疑，制造悬念，牵动人心，一番觉悟一番长进，学生必然有豁然开朗、欣然接受之感。中医教学密度也应相对合理，教学空间要留有空白，让学生去涉猎，会造成意外效果和趣味。如留一些思考题、病例讨论、可争辩的论题等等。另外，教学过程中师生也可同步在已有表象的基础上舒展再造想象和创造想象，有利于掌握知识和技能，并培养创造思维能力。
4．4 直观语言和演示
直观化的语言描述中医药能够引起学生丰富的表象和想象。尤其是直观的口头语言，中医教师用之传道授业解惑，可以化抽象为形象，化复杂为简洁，化枯燥为新鲜，化沉闷为活泼，化腐朽为神奇，学生的视野被拓宽，思想被接通，在轻松愉快的氛围中接受了熏陶。另外，我们也可以利用图片、模型、标本、网络、电教手段进行直观演示，把抽象知识具体化、形象化，激发学生的好奇心、求知欲，唤起学生的学习兴趣。
4．5 重视创新实践
中医教育是一个特殊的专门教育，尤其倾重于中医药专业实践，这也是我们的重要教学目标。在教学过程中，要让学生积极参与专业实践，让他在磨练中体验，在创新实践中积累和发展，切实掌握中医药的基本知识和技能。平时在丰富多彩的课余生活中，也可渗透专业创新实践的理念，在乐学的氛围中真正热爱中医药。
参考文献
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〔2〕李泽群，李骅，张蔚明，等.大学体育快乐教育的研究与实践〔J〕.高等农业教育，2003，19(5)：55
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