[转帖]莫让我们的母语沦为“弱势”语言

  
    据《新京报》2月13日的消息说，教育部公布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》，要求学校不得以学生的英语读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，并要保证英语在本科总学分中占10%。“课程要求”新的评估方法包括形成性评估和终结性评估。形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。终结性评估是指期末课程考试和水平考试，等等，等等。标准可谓是越来越高，要求可谓是越来越严，措施也可称得上越来越完善了。
　　
　　与此形成鲜明对比的是，作为高校基础公共课的大学语文，因缺乏政治思想课的权威性，也没有外语四六级考试那样的“尚方宝剑”，加上高校教学体制中的某些不合理因素更让一些优秀教师纷纷远离大学语文的讲台，导致大学生对中文的驾驭能力、对文学的品鉴水平却不容乐观。我们的母语——汉语在神圣的大学殿堂里遭遇前所未有的尴尬，日益被边缘化（《光明日报》2月13日）。
　　
　　我们的母语不重要吗？当然不是，恐怕任何一个生活在中国的公民还得用母语进行交流沟通。更何况现如今连被誉为“天之骄子”的大学生对母语的掌握和运用也不尽如意呢？但在不少高校，大学语文却在不断为各种专业课“让路”，课时不断被压缩，有的干脆就让大学语文靠边站，向其他课程“行注目礼”。
　　
　　再看看大学语文使用的教材，流行的版本达数百种之多，可谓是“百花齐放”，但内容却数见不鲜，千篇一律，更多的只是对高中三年语文教学的简单重复，被戏称为“高四语文”，有的所选课文干脆照抄，美名其曰“经典”文章。难道说中国上下五千年博大精深的历史文化内涵就只隐藏这几篇文章中？而中学教材几十年来没有太大的改变，那种教化的色彩太浓，没有一种东西去打动、感染学生，没有触动他们的心灵……学生学了十几年的语文，结果是根本不喜欢语文，学的是一塌糊涂。以致有一教师参加了湖南省的高考作文评阅工作，面对很少能看到字句完全通顺以及文字所体现的对题旨的把握模糊、表达幼稚、取材单一和价值观念混乱的近两千篇文章时，发出了“语文，我想对你哭”的感叹（《羊城晚报》2003年10月18日）！所以，前些日子商务印书馆新出了一套另类中学语文课“教材”——《青春读书课》，该书以鲜明的民间立场和个性色彩引起社会各界对当代中学语文教育的再次反思也就不足为奇了。
　　
　　这种重视外语（尤其是英语）而轻视母语的典型事例，莫过于历年为人们所高度关注的全国研究生统一入学考试了。每年硕士研究生录取结束后，常常听到某某同学专业课成绩优异，但英语就差那么几分无法圆梦，尤其是文史类的考试，原本需要学生具有扎实的专业课基础知识，却往往是许多英语专业的同学往往可以凭借自身优势拔得头筹，个别同学还因此而不得不交上数万元去上研究生，享受非义务教育应交纳一定费用的特殊待遇，这个分数真是一分万金了。
　　
　　我们还应该看到，用文学的形式以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的。“一个人可以不会写诗，但不能不会欣赏诗歌，我们要教会学生们如何鉴赏美，”湖北大学杨建波教授说，“我们……，在潜移默化中引导他们树立不屈不挠的人生精神。在这个意义上，语文教学同样是一种人文教育。”当然，语文课也只是一门课程，它也不能容纳所有文化底蕴和人生哲理，而且我们教育的目的并不是让所有的人都成为文学家，但不能因此就止步不前，原地踏步走，甚至倒退几步。我们在英语教学上做的是越来越好了，但我们在母语教学上的探索力度明显不够。
　　
　　值得欣慰的是，有些地方、学校和教师已经注意到这方面的问题，并进行了有益的探索。武汉大学正在酝酿用更加细化的课程代替现有的大学语文课，将设计多达50门的人文素质教育方面的课程供学生选择。《青春读书课》的编写者严凌君在深圳市南山区教委和深圳育才中学的支持下，尝试着语文教材纳入新的价值体系，且富有成效。但这是远远不够的，母语的强大、传统文化的普及需要一个强有力的指挥棒去引导，到那时才会形成“百花齐放”。
　　
　　总之一句话，莫让我们的母语沦为“弱势”语言。
　　
　　
红网

是的啊，看大学的英语教材，印刷精美，选的文章都是很好的。和中文课程形成鲜明对比~

幸好我老爸教过我古文，侥幸呀！

既然学校不教,学生自己难道不会自学吗?我国教育怎样大家都知道,为什么很多学生(已经成年的)和父母这么的愚蠢非要跟在这愚蠢的教育制度后面跑?