观察到的孩子的体能

　　整整1个小时，这些4岁小娃儿忙着创造符号，自动在户外用彩色笔与颜料画画，在教室里做拼贴画，他们边做边聊天。因为拼贴画具有探索性，不大需要大人帮忙，所以助教有时间用英文跟西班牙文写下孩子们讲的话。由于他的主动配合，教室跟走廊的墙壁贴满了孩子的美术创作、活动照片，以及他们的谈话记录。孩子们跟爸妈一起在墙上找他们的名字，聊聊他们做过的事，欣赏墙上呈现孩子们的游戏及语言的书面记录和孩子们自己的作品。老师传递给家长与其他访客这样一种直接的信息：这些是这儿发生的重要事情，孩子们正通过他们的活动学习。

　　老师也预料到可能会遭受批评（“他们就只是在玩而已”），应对之法是分析并贴出孩子在各个自由选择区学习的内容。在加州洛克林学区幼儿园任教的安妮。所罗门的做法就是这样一个范例。

　　大部分的幼儿园和一些托儿所会要求老师在开会时与家长沟通观察所得，或是以书面的方式做报告。喜橡园托儿中心的每个孩子都有一个笔记本，由家长与校方保育者书写，并在双方之间往返流通，用来分享看顾对象成长的点滴。喜橡园托儿所的老师与实习生每年要写两次述职报告，描述他们在学校观察到的孩子的体能、社会、情绪与认知的发展。
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的确有点不给力啊